雪燕,MOOC对高等教育的影响与中国高校的选择,古装剧

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伴跟着Udacity、Coursera的破茧而出和edX的正式上线,2012年成为当之无愧的MOOC元年。2015年头, Udacity、Coursera、edX三大标志性MOOC渠道包容的大学数量、供给的课程规划、注册的学生人数已超越百所、千门和千万。

一场前所未有的世界性高级教育改造正在轰轰烈烈地进行,斯坦福大校园长约翰·亨尼斯(John Hennessy)将MOOC比作教育史上“一场数字海啸”。闻名媒体人托马斯·弗里德曼坦言“没有什么具有MOOC如此大的潜力,能让咱们从头设想高级教育”。American Interest杂志乃至猜测“未来50年内,美国4,500所大学,将会消失一半”。

那么,MOOC对高级教育有何影响?面临MOOC浪潮,中国高校应该怎么挑选? 展望未来,MOOC究竟何去何从?一切这些问题,咱们都需求仔细答复、深化考虑。

解码MOOC

MOOC是Massive Open Online Courses的首字母缩写,字面意思为大规划敞开式在线课程,其本质是依托大数据、云核算和人工智能等信息技能,集在线学习、交际效劳、数据剖析等功能为一体,以矮小爱好、互动同享、限时敞开为根本特征的一种新式教育方法。

1.矮小爱好。MOOC的教育内容首要以短视频方法呈现,每个视频一般对应一个常识点,时刻约为5分钟~15分钟,期间一般会交叉以挑选、判别为首要题型的即时检验题,只要正确答复,才干“通关”,进入后续的学习。短视频与类游戏化内嵌式检测相结合的方法,不只充沛满意了数字土著们的视听接纳需求,并且也非常契合人脑认知和教育心理学规则,故而非常有助于学习者坚持注意力并了解和掌握重要常识点,进步学习效果。

2.互动同享。互动是MOOC与之前一切的在线教育方法最大的不同之处。互动包含生生互动、师生互动两种方法。具体来说,在学习进程中,学生能够就遇到的任何问题在课程专属的评论区或学习论坛上发帖,经过互相合作评论处理相关难题—由于大规划学习者一起在线,所以大都发问往往会在极短时刻内得到海量回复;一起,教师会挑选发问会集且含义较大的问题,以文字收拾或视频录制方法进行系统解读,即一对多的异步互动;一些课程教师还供给每周两小时左右的论坛在线时刻,与学习者进行一对一的实时互动。此外,不只教师的教育材料,并且每个学习者的学习材料、学习体会也都能够经过在线上传完结资源同享。互动与同享的结合,一方面,将本来坐落世界各个旮旯素未谋面的学习者严密相连,使得互相间隔缩短至鼠标的一“击”之遥,把虚拟的学习环境营构成一个气氛火热的隆重集会,24小时不间断地互相沟通、互相启示;另一方面,在互动和同享的进程中,师生也能够“各取所需”,然后有的放矢地改善教与学。

3.限时敞开。限时敞开是指大都MOOC渠道上的课程都以周为时刻节点安排和展开教育,且有明晰的开课、结课时刻,学习者需求依据每周的学习方针与学习要求,在既定的敞开时段内进行学习和在线提交作业(在截止日期后提交会影响分数),并参加期中和期末在线考试(作业和考试分数的确认首要以机器自动评分、火伴互评等方法取得)。只要那些在规则时刻内进行学习、完结作业、经过考试的肄业者才干终究取得学分或结课证书。实践证明:MOOC的限时敞开性既能够让学习者坚持较为安稳的学习节奏,也能够添加学习者的参加感,然后助其相对顺畅地完结课程的学习。

MOOC对高级教育的影响

从全球高级教育来看,作为一种新式教育方法,MOOC能够实在下降高级教育的门槛和本钱,能够本质推进优质高级教育资源的全球同享进程。因而,有时机改动人类历史上长时间难以处理的教育不公问题,有期望缩小不同国家、地区间的教育距离。另一方面,MOOC的快速展开,也注定会加重高校间的跨国竞赛,每个高校既有的名誉和影响力,对MOOC的注重程度与投入多少,都会对其未来的展开和位置发生影响,全球高级教育的地图也会在这一进程中发作改动乃至重塑。

从一国高级教育来看,MOOC的推行, 能够集聚各所高校的学科优势,为整个社会供给优质的高级教育效劳,最大极限地发挥教育资源的运用功率与规划效益,在拓宽高级教育鸿沟的一起,助力人人皆学、处处可学、不时能学的学习型社会的构建。

从高校来看,首要,MOOC会虚化大学的地舆边界,大学校园将从朴实的实体校园转为真假结合的一起体。大学的一部分乃至大部分教育活动都将在虚拟校园中进行,凭借互联网与各类移动终端,教育教育将无处不在、无时不有,学生亦能够随时随地学习。其次,MOOC会在必定程度上改动大学课程的师资队伍结构。在MOOC年代,任何一门课程的预备和运转都不或许简略地由一位或几位主讲教师来完结,有必要要有一个分工明晰、合作严密的支撑团队来处理包含从信息的发布、课程的录制到音视频的编排、上传,再到类游戏化检验的嵌入、火伴互评的创设以及论坛或评论区的办理等广泛教育全进程的一系列业务。因而,与传统课程阶段的主讲教师构成师资队伍悉数的单一结构比较,MOOC课程的师资队伍具有“主讲教师+教辅人员+技能人员”的多元化特征。当然,依据MOOC “全球掩盖性”的考虑,未来也或许会呈现相同课程的师资队伍特征在不同大学间明显区别的现象,即当某门课程由来自若干代表性大学的师资队伍所“独占”时,那么这些代表性大学之外的其他大学该门课程的师资队伍又会演变为教辅人员构成悉数的特殊单一结构,虽然此刻的教辅人员很或许便是该门课程从前的本校主讲教师。再次,MOOC将不坚定高校现行教育考评系统的根基,能够预期,跟着教育大纲被重构、授课方法被推翻、在线检验代替线下考试,然后师资队伍结构特征发作改动之后,大学从前的讲堂质量标准与教育考评系统天然就会难以为继,需求与此相应地进行改造。

从高级教育的教育方法来看,无论是短视频授课、内嵌式检测仍是生生在线互动、师生在线互动或是火伴互评,在传统教育方法下都是不行思议的。由此可见,以矮小爱好、互动同享、限时敞开为根本特征的MOOC其实是将高校教育带入了一个全新年代。需求着重指出的是,在MOOC展开进程中逐步构成的翻转讲堂,能够了解为是对传统教育方法的一种扬弃,并很或许极具生命力。

从高级教育的学习方法来看,MOOC给了学生极大的学习自主权,学生不只能够不受专业、学科的约束,不受校园、国别的约束,依据自己的爱好爱好挑选学习内容,还能够在自主的学习环境中,用自主的手法或设备,打破时空约束,脱节教师的“操控”与书本的“捆绑”,自主学习“定制”课程,然后掀起实在含义上的学习改造,加快科学学习、爱好学习、自主学习的学习方法的完结。

中国高校为何有必要要做MOOC?

作为在线教育2.0年代到来的标志,MOOC一出场,便在北美掀起滔天巨浪,从斯坦福、伯克利到麻省理工、哈佛,再到普林斯顿、哥伦比亚等,这些顶尖大学的校长、教授无一不对MOOC注重备至并为之“一掷千金”。应该说,这些高级教育前锋之所以对MOOC充满热情,不只仅是由于他们长时间以来对信息技能、高级教育和社会展开的新动向极为灵敏,更重要的是他们都现已不谋而合地意识到,MOOC极有或许带来一场前所未有的高级教育改造,而这场改造在深化革新常识教授方法、学生学习方法和人才培育途径的一起,在明显促进优质教育资源大规划扁平化分散的一起,也将加重大学与大学、组织与组织、国家与国家之间的竞赛,传统的坐次排名或许被改动,既有的江湖位置或许被不坚定,名贵的学生资源或许会丢失。因而,面临MOOC,谁也不想错失,谁也不敢错失,只要一往无前。

相同依据此,中国高校更应该有世界眼光和世界思维,能够站在教育大局与大学生计的高度,正确看待MOOC,全面了解MOOC。首要,自MOOC元年至今,MOOC在教育技能、教育理念、教育方法等方面引发的革新现已连续闪现,发生的活跃效应正更加被认可,假如对MOOC还有争议,应该会集在其所发生影响的广度与深度以及怎么才干做得更好,而非是否展开MOOC。其次,身处大数据年代,人类比以往任何时候都有时机探求教育范畴的许多奥妙,经过对教育进程很多、牢靠数据的收集与剖析,教育研讨的科学化程度将大幅进步,每一所自动参加MOOC的大学都有或许成为教育进程“黑匣子”的先行解密者与教育规则的自动掌握者,且注定成为这些历史性效果的榜首批见证者与同享者。最终,凭借互联网与各类移动终端,MOOC资源能够被传递到全球各个旮旯。这些资源首要是各门课程的专业常识,但也包含贯穿其间或多或少、有意无意的价值建议和意识形态。关于先入优势和后进壁垒均非常明显的MOOC,越早进入的高校就越简单成为游戏规则的制定者,成为很多优质课程的供给者;越早进入的国家就越简单占有思维文明宣扬的主导位置,便于向全球推行自己的价值理念,输出自己的意识形态。反之,越晚进入就越难打开局势,继而成为既有MOOC资源的被迫承受者。因而,无论是从高级教育展开趋势的视点、教育研讨演进进程的视点,仍是从进步中国高校及其课程的世界影响力与全球竞赛力的视点,以及从当今社会中心价值观的宏扬与优异中华文明传承和传达的视点,展开MOOC都是中国高校的必然挑选。

MOOC的远景判别

曩昔三年,在美欧名校的演示效应、闻名媒体的海量报导、商业航母的大笔出资之一起效果下,MOOC呈现“井喷”展开的态势。MOOC渠道的数量和渠道上的课程规划持续急速扩张。伴跟着一浪高过一浪的MOOC热潮,人们对MOOC的远景更加看好,达观的心情不断延伸,比如“XX份额的大学将因MOOC而消失”“MOOC将完全代替传统高级教育”的论调也开端呈现并还小有商场。那么,MOOC的远景究竟怎么,其真的会导致大学消失、代替传统高级教育吗?如前所述,作为一种极具改造性的在线教育方法,MOOC成功完结了信息技能与高级教育的深度交融,正在或即将于教育资源的同享、教育公正的促进、教育研讨的深化、教育方法的立异、学习方法的再造等方面发挥活跃效果,并很或许发生巨大的社会效益。从这个视点而言,高级教育界天然没有理由中止或放缓MOOC前行的脚步,而是应该持续加大力气研讨MOOC、建好MOOC。另一方面,关于MOOC,咱们在给予其高度评价的一起,也需求明晰知道其本身的缺点和限制,不能无限地扩大其功能与价值—抛开课程全体完结率偏低、商业方法尚不明亮、常识产权维护欠佳、所获证书社会认可度不高级实际问题,MOOC在“育人”方面的限制性就决议了其难以代替高校与传统高级教育。

首要,大学既包含看得见的大师、大楼和大树,也有看不见、摸不着但能够不时感触的人文气氛,正是在这样一种软硬相容的不行仿制的环境中,学生的学术功底不断厚实、独立思维日益构成、人生观和价值观渐进建立。作为一种在线教育方法,MOOC当然能够传达信息、传递常识、传承文明,却难使学生在被滋润的进程中,有实在感触和切身体会,亦难使学生在受熏陶的一起被正确引导、明辨是非。

其次,众所周知,大学关于学生的含义,绝不只仅是书本常识的堆集,还包含各种才能的培育和归纳本质的进步。在实际大学日子中,学生们都期望构建杰出的人际关系,渴求取得来自教师或团体的鼓舞与认同,期待在团体学习日子中表现并完结本身的价值。事实证明:大都人工作展开所必备的,如人际交往、协作沟通、团队领导等根本才能;如自傲达观、坚韧进步、诚笃守信等重要质量都是在大学期间构成的,大学日子被大都人视为人生最重要的生长阅历。不行思议,这样的阅历离开了大学、仅靠MOOC还能再现。

最终,就高级教育的教与学而言,在传统的大学讲堂上,师讲生听、师问生答的内容与方法并非都预先设定、固化不变。授课中教师的创意突发或许会催生一个精彩无比的教育事例,互动中学生的答非所问或许让教师顺口“溜出”一个事半功倍的学习方法,随机呈现的师生共识则或许引出一段感人至深的肄业阅历。显而易见,这些没有进入教育大纲但又含义特殊的所谓隐性常识及其所带来的奇妙体会只或许发生在教师与学生的面临面沟通中,非MOOC所能完结。

综而述之,关于MOOC的远景咱们能够作如下判别:

榜首,MOOC是信息技能与高级教育深度交融的最新效果,是迄今为止在线教育范畴的最先进方法,天然具有极强的生命力;

第二,现阶段的MOOC本身存在必定的缺点,尤其是在“育人”方面的限制性决议了其无法完全代替传统高级教育,“大学消失论”并不建立;

第三,理论上,MOOC与传统讲堂教育相结合是值得探究的,“线上+线下”的混合式教育有或许成为未来高级教育的一种干流方法。

(白宇飞 作者单位:北京第二外国语学院科研处)

本文系2014年教育部人文社科专项使命项目“依据‘慕课’展开的大学生思维与行为承受取向研讨”(项目同意号:14JDSZ2027)的阶段性效果

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